СИСТЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

Деятельность по сопровождению развития одаренного ребенка должна иметь комплексный характер и включать в себя: методическое сопровождение, медико-социальное сопровождение; психолого-педагогическую диагностику, воспитательную работу и работу с родителями.
Психолого-педагогическая диагностика помогает выявить способных и одаренных детей. Здесь можно использовать различные приемы: наблюдения, тестирование. Большую роль играет интуитивный опыт, который позволяет непосредственно заметить одаренных ребят, а также обобщения педагогов-предметников.
Воспитательная работа связана с ориентацией детей на сопоставление критериев добра и зла, постановкой их в ситуации нравственного выбора и конкретизацией нравственных норм в реальной жизни. Ведь у одаренных детей сильно развито чувство справедливости, личностные системы ценностей. Эмоциональность таких детей порождает различные страхи, они очень эгоцентричны в толковании событий и явлений, и это нередко вызывает проблемы в общении со сверстниками, так как они не понимают, что восприятие мира у всех разное. Здесь очень важно использование воспитательного потенциала урока и сотрудничество педагога с психологом.
Работа с родителями — еще один важный компонент. Объединение усилий педагогов и родителей для развития способностей одаренных детей играет большую роль. Информирование родителей о целях и задачах позволяет более грамотно выстроить обучение и воспитание одаренных детей на всех этапах. Необходимо создание атмосферы общности интересов педагогов и родителей в процессе работы, а также активизация и обогащение воспитательных умений родителей. Это анкетирование, беседы, лекции, педагогические консультации по необходимости.
Медико-социальное сопровождение позволяет решить следующие задачи: формирование адекватной самооценки детей; охрана и укрепление физического и психологического здоровья; профилактика неврозов; предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников, — а также, направлено на развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.
Методическое сопровождение выстраивается с учетом всех особенностей одаренного ребенка. Условия изложения учебного материала включают в себя: доступность, системность, проблемность, личностную направленность, ускорение, углубление, обогащение (выход за рамки изучения традиционных тем), проблематизацию.
Формы работы на уроках: групповая (статичные и мигрирующие группы), работа в парах (статичные пары и пары сменного состава), коллективная работа и индивидуальная. Очень важно давать детям возможность самостоятельного поиска. Если ученик проявляет интерес — значит, готов к самостоятельно-поисковой деятельности. Таких детей необходимо вовлекать в исследовательскую деятельность по предмету; конкурсы, научно-практические конференции; школьные и районные олимпиады по русскому языку и литературе; предметные недели по русскому языку и литературе; районные смотры и конкурсы по предмету, интеллектуальные марафоны.
Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным ребенком — индивидуальный образовательный маршрут. Учителю-предметнику в работе необходимо составить план занятий с ребенком, определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам, выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.
Ведение индивидуальной психолого-педагогической карты также позволяет видеть все сильные и слабые стороны каждого ребенка, а также составить систему дополнительных заданий, направленных на развитие знаний, умений и навыков. Данную карту необходимо заполнять два раза в полугодие (начало и конец).

Индивидуальная психолого-педагогическая карта одаренного ребенка

Фамилия, имя	
Баллы	Виды работы на уроке	Результат. 1-я четверть	
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ	
1. Получив задание	
3	Планирует работу до ее начала		
2	Планирует действия в ходе работы		
1	Вообще не составляет плана		
2. Вопросы, уточняющие задание	
4	Не нуждается в дополнительных пояснениях		
3	Задает до начала работы		
	В ходе работы		
1	Не задает, хотя и нуждается в пояснениях		
3. Выполняя задание	
1	Точно придерживается плана		
3	Отступает от плана в деталях, сохраняя общую последовательность действий		
2	Начинает работать по плану, но в ходе работы нарушает порядок действий		
1	Работает хаотично, без плана		
4. Завершая задание	
3	Обязательно добивается запланированного результата		
2	Не доводит работу до окончательного результата		
1	Довольствуется ошибочным результатом		
5. Закончив работу	
4	Проверяет результат, находит и исправляет ошибки		
3	Результат не проверяет, так как довольствуется любым результатом		

Баллы	Виды работы на уроке	Результат. 1-я четверть	
2	Результат не проверяет, так как всегда убежден в его правильности		
1	Результат проверяет, но ошибок не видит		
6. Помощь в работе	
4	Не нуждается		
3	Нуждается и принимает		
2	Нуждается, но не умеет пользоваться		
1	Нуждается, но не обращается		
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ	
1. Изложение собственных мыслей	
3	Может самостоятельно донести свою мысль до других		
2	Может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов		
1	Не может донести свою мысль до других даже с помощью наводящих вопросов		
2. Ведение дискуссии 2.1. Способность отвечать на вопросы	
4	Обычно отвечает, давая развернутый ответ		
3	Обычно отвечает, давая краткий ответ		
2	Как правило, при ответе испытывает затруднения из-за волнения		
1	Практически не может самостоятельно отвечать на вопросы		
2.2. Способность задавать вопросы	
3	Обычно самостоятельно формулирует корректные вопросы		
2	Формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений		

Баллы	Виды работы на уроке	Результат. 1-я четверть	
2.3. Способность корректно возражать оппоненту	
3	Обычно возражает своему оппоненту корректно		
2	Не всегда корректно возражает своему оппоненту		
1	Как правило, не соблюдает корректность, возражая оппоненту		
3. Взаимодействие в учебной группе 3.1. Способность аргументировано отстаивать собственную позицию	
3	Обычно отстаивает свою позицию аргументировано		
2	Не всегда аргументировано отстаивает свою позицию		
1	Как правило, не может аргументировано отстаивать свою позицию		
3.2. Способность гибко (разумно и осознанно) менять собственную позицию	
4	Обычно может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию в случае необходимости		
3	Не всегда может в случае необходимости гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию		
2	Как правило, не может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, даже если понимает необходимость этого шага		
1	Не может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, потому что, как правило, не понимает необходимости этого шага		
3.3. Способность подчиниться решению группы для успеха общего дела	
3	Обычно может подчиниться решению группы		
2	Не всегда может подчиниться решению группы		
1	Как правило, не подчиняется решению группы		
4. Соблюдение социальной дистанции в ходе общения (способность учитывать статус собеседника и особенности ситуации общения)	
3	Обычно удерживает социальную дистанцию в ходе общения		
2	Не всегда удерживает социальную дистанцию в общении		

Баллы	Виды работы на уроке	Результат. 1-я четверть	
1	Как правило, игнорирует социальную дистанцию в ходе общения		
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ	
1. Восприятие информации 1.1. Устную информацию воспринимает:	
4	С первого предъявления		
3	Нуждается в дополнительных разъяснениях		
2	Нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения		
1	Не воспринимает устную инструкцию		
1.2. Письменную инструкцию (в учебнике, на доске, на карточке и т.п.) воспринимает:	
4	Самостоятельно		
3	Нуждается в разъяснениях		
2	Нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения		
1	Не воспринимает письменную инструкцию		
2. Интеллектуальная обработка информации 2.1. Умеет ли выделять главное в предложенной информации:	
3	Способен выделить самостоятельно		
2	Нуждается в дополнительных (наводящих, уточняющих) вопросах		
1	Испытывает значительные затруднения		
2.2. Умеет ли выделить новое в учебном материале:	
3	Способен выделить самостоятельно		
2	Нуждается в помощи		
1	Испытывает значительные затруднения		

Баллы	Виды работы на уроке	Результат. 1-я четверть	
2.3. Темп интеллектуальной деятельности	
3	Выше, чем у других учащихся класса		
2	Такой же, как у других учащихся класса		
1	Значительно снижен		
3. Результативность интеллектуальной деятельности 3./. Результат получает:	
4	Успешно (рационально, эффективно) воспроизводит предложенный учителем алгоритм		
3	Оригинальным творческим способом		
2	Нерациональным («длинным») путем		
1	Путем подгонки под ответ («методом тыка»)		
3.2. Предъявление результата	
4	Способен дать развернутый ответ и аргументировать свое решение		
3	Способен дать правильный ответ, но не может его обосновать		
2	Приходится «вытягивать» ответы		
1	Необходимость отвечать, как правило, вызывает серьезные затруднения		
4. Самооценка результата работы	
3	Способен дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает суть допущенных ошибок		
2	Не всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит допущенные ошибки		
1	Не может объективно оценить свою работу, так как не понимает, что допустил ошибки		
5. Соответствие статуса учащегося требованиям программы обучения	
3	Способен усвоить программу по предмету в нормативные сроки		
2	Для освоения программы требуется система дополнительных занятий		
1	Освоение программы по различным причинам затруднено		

На каждого ребенка необходимо также составить индивидуальную карту поурочного самоконтроля, что позволит:
ученику непосредственно самому выявлять свои ошибки, пробелы знаний тут же по результатам проверяемого материала — он сам контролер своих знаний;
учителю детально видеть деятельность, успехи и неудачи ученика на каждом уроке;
родителям иметь полное представление об уровне подготовки своего ребенка по всем разделам программы.
Итак, данная разработка является одним из вариантов организации практической работы по сопровождению одаренных детей, обучающихся в общеобразовательной школе, имеющих потенциальные возможности к достижению высоких результатов в разных областях знаний. Она поможет спланировать работу по подготовке учащихся к участию в олимпиадах, марафонах, конкурсах различного уровня. Кроме того, для максимального учета личностных особенностей ребенка в обучении идеальным является индивидуальное обучение. А для работы с одаренным ребенком этот способ
организации обучения есть самый эффективный. Это позволяет учителю в полной мере реализовать задачи обучения и развития одаренного ребенка. Предельно индивидуализировать учебную деятельность ребенка можно только одним способом — разработать индивидуальные учебные планы и программы для каждого ученика, исходя из его индивидуальных возможностей и особенностей.

Список литературы

Гормин А.С. Теоретические основы обучения и воспитания одаренных детей в парадигме барьерной педагогики. Великий Новгород, 2002.
Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. М.: Академия, 2000.
Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960.
Савенков А.И. Одаренный ребенок дома и в школе. Екатеринбург: У-Фактория,2004.
Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: Сб. науч. трудов. Свердловск, 1990.
Интернет-ресурсы:
www. lSeptember.ru.
www.Wikipedia.org.